北大清華浙大教授談創(chuàng)業(yè)教育

　　16日，國務院發(fā)布《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》 ，《意見》引導和鼓勵高校統籌資源、引導和鼓勵創(chuàng)業(yè)導師提供創(chuàng)業(yè)輔導，支持大學生創(chuàng)業(yè)。

　　學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力如何通過在校學習獲得?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育究竟是面對有創(chuàng)業(yè)意向者還是應該全校普及?學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力如何來考評?近日，137所國內高校和50家企事業(yè)單位、社會團體共同組成的“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯盟”在清華大學正式啟動，討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育怎么搞。

　　北京大學：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能搞“命題作文”

　　國際大學生物聯網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽主席、北京大學微電子學研究院教授張海霞認為，掌握高新技術科研能力的高校學生動手能力、實踐能力差是轉變?yōu)槁殬I(yè)人的屏障，而穿破這道屏障的鑰匙就是激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

　　張海霞教授表示，在高新技術領域，一方面學生表示需要“核高新”專業(yè)的企業(yè)少，就業(yè)難;另一方面，用人單位認為“說的多過做的，動手能力遠遠差于理論考試能力”是高校畢業(yè)生普遍存在的問題。

　　一位參加張海霞發(fā)起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎“學霸”學生的來信中表示，他從小通過各類考試競賽拿過很多獎項，這次非考試類獲獎讓他感到尤其激動，因為他體驗到了把“點子”通過實踐變?yōu)楝F實的可貴和快樂。這讓張海霞意識學校教育對學生創(chuàng)新能力的制約：一是有太多有標準答案的考試，固化學生思維;二是有太多的命題作文式的競賽，沒有給學生真正自由發(fā)揮創(chuàng)意的空間。

　　因此，張海霞組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽尤其重視不給學生設定任何命題與局限，并無償提供給參賽選手設備與資金，目的就是為了激發(fā)學生去做自己真正想做、能做的創(chuàng)新，鼓勵學生動手實踐，實現自己的想法。

　　清華大學：創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要部分

　　清華大學高建教授表示，中國創(chuàng)造環(huán)境中創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是最弱的，中國創(chuàng)業(yè)者的受教育程度主要是在大學以下，而美國主要是在大學以上，中國的創(chuàng)業(yè)教育需要更為細致。

　　高校創(chuàng)業(yè)教育的的趨勢有三個：基礎化，生態(tài)化，市場化，高建教授重點闡述了高校創(chuàng)業(yè)教育基礎化的部分。他認為，中國容易把創(chuàng)新理解得特別寬，創(chuàng)業(yè)理解得特別窄，而從國際認識來說，創(chuàng)業(yè)的覆蓋面更寬，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的核心關鍵方面。從國外的經驗來看，以伯克利大學為例，創(chuàng)業(yè)教育已經被納入教育體系的一部分，對創(chuàng)業(yè)的學習是個人的能力培養(yǎng)的重要方面，是完全可以通過系統化的學習和訓練習得的。

　　目前的創(chuàng)業(yè)教育，容易停留在產品開發(fā)、團隊建設、融資等技術層面，但通過觀察優(yōu)秀的企業(yè)家可以發(fā)現，創(chuàng)業(yè)通常是個人綜合能力的體現，從教育的角度來說，應該從基礎層面進行教育支撐。

　　清華大學在創(chuàng)業(yè)課程的設置上就注重了基礎化的問題，把創(chuàng)業(yè)需要具備的基礎能力進行分類，學生根據自身需求進行學習。在清華大學學堂在線“中國創(chuàng)業(yè)學堂”頻道中，會在思維、技能、職能、領域類推20多門課程，為學生們在自身的能力培養(yǎng)上提供系統、基礎的訓練。

　　浙江大學：創(chuàng)業(yè)班實行“末位淘汰”制

　　浙江大學魏江教授通過數據顯示出中美年輕人創(chuàng)業(yè)在的差距：美國年輕人主要是在互聯網、生物制藥、新能源、媒體和餐飲領域發(fā)揮自己的創(chuàng)意，他們擅長從技術、產品、服務創(chuàng)新入手，來創(chuàng)造和打破行業(yè)固有的格局;而在中國，互聯網成為創(chuàng)業(yè)者扎堆的地方，主要是從應用著手，尋找傳統產業(yè)內部的網絡平臺的新應用。

　　因此，魏江教授認為，把“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”混為一談是中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍面臨的問題，“創(chuàng)業(yè)”有余而“創(chuàng)新”不足。浙江大學在創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)班”時堅持“工科+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”的模式，面對全校招收非管理、經濟類的工科學生，重點培育科技創(chuàng)新驅動型創(chuàng)業(yè)。

　　其次，魏江教授發(fā)現，很多學生創(chuàng)業(yè)是為參加創(chuàng)業(yè)比賽獲得獎項，目的是在“保研”等升學路徑中獲得籌碼。因此，浙江大學“創(chuàng)業(yè)班”設定淘汰流動的機制，而是否會被淘汰的標準并非是否獲得“獎項”，而是能否取得投資，有效提高“創(chuàng)業(yè)班”的創(chuàng)業(yè)率。