行為采集 精準指導(dǎo)：大數(shù)據(jù)撬動教學(xué)革新

　　大數(shù)據(jù)研究正在互聯(lián)網(wǎng)及IT行業(yè)轟轟烈烈地開展，那么，面對已經(jīng)到來的大數(shù)據(jù)時代，它將給我們，特別是給我國的教育行業(yè)帶來哪些發(fā)展空間和想象，來改變一下普世教育方法的短板?通過走訪培訓(xùn)機構(gòu)，我們看到，用數(shù)據(jù)分析技術(shù)來了解受教育者的個性化需求，評估講師教學(xué)水平、糾正知識點學(xué)習(xí)技巧，使用大數(shù)據(jù)“醫(yī)治”教學(xué)過程中的不足，“因材施教”這句成語正在離我們越來越近。

　　互聯(lián)網(wǎng)時代 潛藏傳統(tǒng)教育危機

　　隨著技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已在教育領(lǐng)域有了越來越廣泛的應(yīng)用?？荚?、課堂、師生互動、校園設(shè)備使用、家校關(guān)系……只要技術(shù)達到的地方，各個環(huán)節(jié)都被數(shù)據(jù)包裹。特別是在線教育普及化的今天，傳統(tǒng)在學(xué)校課堂上獲取體系知識的時代，被互聯(lián)網(wǎng)的無處不在所補充。根據(jù)Kids Count Census Data Online發(fā)布的數(shù)據(jù)，2012年全美在家上學(xué)(Home-Schooling)及接受在線教育的5-17歲學(xué)生已達到197萬人，相對逐年間下降的出生人口，這一人口比重十分可觀并呈現(xiàn)增長趨勢。

　　在互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)時代，對于被網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)包圍的學(xué)生群體來講，傳統(tǒng)教學(xué)暴露出來的危機，使得他們會去思考，在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程是否為一件有愉快體驗或感興趣的事?而反觀大數(shù)據(jù)的研究，可以成為幫助教育研究者重新審視學(xué)生需求的一個輔助支撐。通過高新的技術(shù)以及細致的分析找到哪些課程、課堂、教師是能夠吸引學(xué)生的，哪些知識點是普遍難以掌握并需要反復(fù)加強的。在此基礎(chǔ)上，與物聯(lián)網(wǎng)、云計算等綜合技術(shù)的結(jié)合，通過在學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫中挖掘出有價值的數(shù)據(jù)，經(jīng)過過程性和綜合性的考量，找到學(xué)生各種行為之間的內(nèi)在聯(lián)系，考量背后的邏輯關(guān)系，并做出恰當?shù)慕虒W(xué)決策的教育大數(shù)據(jù)技術(shù)，已經(jīng)在悄悄改變著身邊孩子們的受教育體驗。

　　毫無疑問，在不遠的將來，無論是針對教育管理部門，還是校長、教師，以及學(xué)生和家長，都可以得到針對不同應(yīng)用的個性化分析報告。通過大數(shù)據(jù)的分析來優(yōu)化受教育群體的個性化教學(xué)課程，也可以幫助教育部門人員做出更科學(xué)的提升教學(xué)水平?jīng)Q策，這將帶來潛在的教育革命?？梢韵胂蟮氖牵d延中國2000多年的“因材施教”觀點，肯定會離我們更近。

　　擁抱大數(shù)據(jù) 說明教學(xué)不迷茫

　　最近我通過走訪從事國內(nèi)學(xué)科英語教育的瑞思英語、以及新興的中小學(xué)課程培訓(xùn)機構(gòu)快樂學(xué)公司技術(shù)負責(zé)人，他們均表示，希望能準確的把握到中國教育的現(xiàn)狀及趨勢，特別是受教育消費者的需求和痛點在哪里。以此，來不斷優(yōu)化內(nèi)部教學(xué)安排，并及時推出孩子們需要的優(yōu)秀課程。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺，也希望能更充分的了解和評價講師的教學(xué)專業(yè)程度、性格特點，從而也有利于教學(xué)機構(gòu)給予講師制定更加公平合理的績效。

　　以快樂學(xué)這家在線教學(xué)機構(gòu)為例，其正在將大數(shù)據(jù)、人工智能、圖像處理等技術(shù)創(chuàng)造性應(yīng)用于教育領(lǐng)域，針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行分析，優(yōu)化學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生、老師、家長三類用戶量身定制題庫。瑞思英語希望利用上外部大數(shù)據(jù)平臺的先進語音交互和識別工具，全面準確的了解到，孩子在外語發(fā)音上的特點及水平，通過語音識別這項核心技術(shù)來及時給予精準指導(dǎo)。

　　另外，在細節(jié)采集上，瑞思英語介紹了配合可穿戴設(shè)備或移動互聯(lián)終端，可以關(guān)注每一個個體學(xué)生的微觀表現(xiàn)，他在什么時候翻開書，在聽到什么話時微笑點頭，在一道題上逗留多久，在不同學(xué)科課堂上開小差次數(shù)分別為多少等等。這些數(shù)據(jù)的整合能夠解答教學(xué)課程是否吸引學(xué)生?怎樣的師生互動方式受到歡迎?而最有價值的是，這些數(shù)據(jù)完全是在學(xué)生不自知的情況下被觀察、收集的，只需要一定的觀測技術(shù)與設(shè)備的輔助，而不影響學(xué)生任何的日常學(xué)習(xí)與生活，它的采集也非常的自然、真實。

　　因此，大數(shù)據(jù)可以幫助教育機構(gòu)分析微觀、個體的學(xué)生與課堂狀況，用于調(diào)整教育行為與實現(xiàn)個體化教育。技術(shù)的到來，恰恰能為體驗者的感受加以量化與顯現(xiàn)提供了一種手段。特別是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺的大數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生在課堂的需求與態(tài)度變得可以量化可見，比如哪些英語完型和口語場景是學(xué)生們所關(guān)注的、哪些熱點詞匯是他們想更多了解的?這些都將通過互聯(lián)網(wǎng)平臺數(shù)據(jù)分析變得可以預(yù)見，也為教學(xué)研活動提供了更為鮮活的素材。

　　目前，縱觀國內(nèi)外教育界對于大數(shù)據(jù)與教學(xué)結(jié)合的看法，呈現(xiàn)出積極態(tài)勢。教育部已經(jīng)建立了較為完整的國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量數(shù)據(jù)庫和多級數(shù)據(jù)采集網(wǎng)絡(luò);《2013地平線報告(高教版)》非常有預(yù)見性地認為，“大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析”將在未來2至3年成為主流技術(shù)。又比如，上海作為試點區(qū)域于2011年開始建立了“上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標”體系，“綠色指標”在收集學(xué)生學(xué)業(yè)水平數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，收集了有關(guān)學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)負擔(dān)和師生關(guān)系以及教學(xué)方式和校長領(lǐng)導(dǎo)力等信息，引導(dǎo)教育管理、教學(xué)行為建構(gòu)在科學(xué)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)之上。歐美一些國家和組織也認識到考試數(shù)據(jù)挖掘在教育評價中的作用，并已將它作為新一代評價項目設(shè)計的依據(jù)。英國還在其評價項目中引入了檔案袋管理，結(jié)合計算機技術(shù)建立形成影響教學(xué)的各類因素與評價;

　　可以這樣說，人類進入互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，讓所有社會科學(xué)領(lǐng)域能夠由前沿技術(shù)的發(fā)展從宏觀群體走向微觀個體，讓跟蹤每一個人的數(shù)據(jù)成為了可能。教育教學(xué)是一個研究“人性”、完善“人性”的過程，應(yīng)用大數(shù)據(jù)讓研究人類接受教育細節(jié)成為可能，我們將比任何時候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生。